用“教材教”还是“教教材”

发布人:佚名  发布时间:2014-10-21 00:00:00  浏览次数:1130  文章来源:

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用“教材教”还是“教教材”

——评郁海霞老师《遨游汉字王国》第一课时

      张贤斌

 

     从过去的“教教材”到今天我们正在努力践行的“用教材教”,不能不说是使用教材的教学策略的巨大进步。传统教学中的教材是教与学唯一的依据,“教教材”以教材为中心,教师的教学任务是对教材负责,教学方法是照本宣科,课堂重视的是相对固定的结论和教材规定的任务,课程内容显得封闭、狭窄,教师眼中有教材没有学生。在新课程背景下,教材的意义被拓展和延伸了。它是载体,是桥梁,是习得知识和技能的拐杖。新课程理念下,教材是凭借,不是目的。“用教材教”的着眼点是三维目标的实现,是育人,无论深度和广度,用“教材教”都超越了“教教材”,它使得语文教学充满生机和活力,变得更为丰富更有人性。今天郁海霞老师的课在这方面作了很好的尝试。我主要说两点:

一、巧改教材,激发兴趣。

     “用教材教”的理念让我们对教材的处理有了更加灵活的空间,教师可以适当调换、补充、删减、调整教学内容,从学生的需求和教师的目标出发,激活教材知识,重组教材信息,灵活地改变教材的呈现方式。本单元是五年级第五组的“综合性学习”,主要任务是引导学生进行综合性学习,初步了解汉字的特点和发展历史,加深学生对汉字和中华传统文化的感情,同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。为了保证本组学习中学生有高涨的热情,郁海霞老师站在“用教材教”的高度,脱离教材的具体内容,同时又符合教学任务的需要,有创意地围绕“水”字展开了一系列的趣味活动,让学生对汉字的来历、造字原理均有初步了解,并成功激发了学生进一步了解汉字的强烈愿望,为本组内容的进一步学习营造了良好的氛围。作为本组内容的导学,从激发兴趣这个目标来看,无疑是成功的。

二、思路清晰,以点带面

整堂课围绕“水”,设计了各种各样的活动,先是竞猜“水”的谜语,再是谈“水”字的造字原理,再由此带出“川、州”字的来历,让学生在趣味盎然中初步了解了汉字的造字原理,而后谈“水”字的应用,交流有关水的成语、歇后语、古诗、地名等,最后谈“水”的优点,并适时学习理解老子的名言“上善若水”,陶冶学生的情操,整个过程不显山露水,自然天成。

   小结:语文教材每一篇都不尽相同,其利用价值和方式也不相同。虽然我们无法穷尽“用教材教”的各种方式方法,但我们要记住一点,在有限的时空里,利用教材能够最大可能地促使学生语文能力得以提高。

 

董彩群:

郁老师在课堂上很好地激起了孩子们对中华汉字的热爱及探究欲望,博彩评级网:这是一堂十分有趣且成功的课。课前,郁老师让孩子们以表格的方式收集了有关于水的各方面资料,如带水的成语、歇后语、古诗……这培养了孩子们收集和整理资料的能力。课堂上,老师以以一个“水”字作为线索展开教学不仅进行进行了积累,渗透了汉字的一些基础知识,如什么是象形、指事、会意,且用图形辅佐理解,更有意识地陶冶了孩子们的情操。在一个又一个的活动中,孩子们深切地体会到了汉字的魅力。郁老师的这堂课是真正的用教材教。

 

胡文静:

郁老师这节课以“水”字开启汉字王国之门,带领学生们在其中遨游,领路了古人造字的智慧,感受汉字的魅力。

郁老师围绕以下几方面展开了教学:1、在教学过程中充分发挥学生的主动性。2、给学生创造多种机会去展示他们所学的知识。3、让学生根据自身行为的反馈信息来形成对事物的一个客观认识。

课标提出——转变学生学习方式的任务,要让学生在教师指导下主动地,富有个性地学习。在本课学习中,郁老师提倡学生运用自主、合作、探究等学习方式,促进学生创新意识与实践能力的发展使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变,让每个学生都参与其中。

 

江丽:

一个简单的汉字,却能