评《搭配》一课

发布人:数学组  发布时间:2014-11-17 00:00:00  浏览次数:1172  文章来源:

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文章摘要:,彩头最紧缺居民点,省委副书狐埋狐扬铜球。

 

自评:

《数学广角》(人教版)二年级上册的教学内容。这是新编实验教材新增的内容,为了调动起学生学习的积极性,让学生在轻松愉快的气氛中学习,我设计了“小丸子搭配衣服——见面握手——挑选礼物”等一系列的活动,活动中有序的思考方法渗透给学生,让学生感知何谓组合。我觉得在本节课中以下几个方面处理得比较好:

    一、创设故事情境,激发学生探究的兴趣。

整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发积极性。首先由“小丸子搭配衣服”这个情境引入,唤醒学生已有的知识,再引导学生得出只有一件上衣和一件下衣才能搭配出一种穿法的结论,过渡到对两件上衣两条裙子和两件上衣三条裙子的搭配。其次为了巩固这节课的重点,又创设了两个问题:“见面握手”和“挑选礼物”。

    二、提供学生实践操作的机会。

《新课程》强调,教学要给学生留有足够的实践活动空间,让每个学生都有参与活动的机会。通过创设“搭配衣服”中有趣的组合搭配,激发了学生解决问题的探究欲望。又如通过创设“握手活动、挑选礼物”等与学生的实际生活相似的情境,唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题的兴趣。

    三、关注学生的生活经验和知识背景。

数学源于生活又用于生活,数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。本节课设计时,注意选择贴合学生生活实际的场景和问题,引起学生的共鸣,让学生体会到数学从生活中来,也为了解决生活中的问题而存在。

学生通过观察发现了只有按照规律有顺序地去找,才能实现既不遗漏又不重复。这节课也存在许多不足之处,在今后的教学中,我会注意以下几个问题:

1)教学语言不够精炼。学生对于固定的题目能够给出答案,那么学生也能通过几个同类的例题归纳出一定的规律和解决问题的方法,但是我为了想要让学生得出答案,反复的强调或者讲解例题,把一个简单的问题弄的很复杂,把学生的思路打乱,让学生有些不知所措,对于已有的答案变得不确定。

2)提问不够具有针对性和有效性。很多时候学生的观点距离最后的正确答案已经很接近,这时候就需要老师有效的提问把学生的思路引向正确的方向,但是我的提问可能不够具有针对性,不能产生矛盾,也不能让学生导向正向思考,反而偏离了讨论的方向,进入思考误区。

3)对学生放手不够。教学的时候总体过于急切,学生接近答案,希望马上得出结论,学生偏离答案,也希望马上回到正确的思考轨道,总是不停的牵引着学生往前面走,却忽视了学生的思考能力,忘记学生的固有知识已经足够解决现有问题,整个课堂变得我做主导,而不是学生的自发学习过程。

    文章越改越精彩,一节好课也是同样的道理,只有在课堂中发现不足并不断改进,才能成为一堂真正的好课。

 

 

互评:

老师本节课以小丸子为主线巧妙地将选择衣服-两人握手-送礼物等这些生活素材串联起来,非常注重数学广角实践应用的特点。纵观整节课老师思路清晰,通过明确的问题指向层层shengru深入,引导学生主动发现问题,自主探究。比如:1、衣服是怎么搭配的?使学生明确一套衣服的搭配是一件上装和一件下装。2、怎样才能确保把所有的搭配找出来,使学生明确搭配要先分类。但是个人也有一点思考,与大家共同探讨。在刚才的第1个问题中已经明确搭配一套衣服不可以下装与下装搭,那在握手环节面对同样是32,为什么结果不同这一问题是否