《角的初步认识》评课稿

发布人:数学组  发布时间:2014-09-29 00:00:00  浏览次数:3317  文章来源:

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文章摘要:,念叨几张黑檀,过早极值动脉。

 

自评:

今天我执教的是二上的教学内容《角的初步认识》,本节课的教学目标是1、在具体情境中感知角,认识角的基本特征,并学会画角。2、直观体验角是有大小的,并且知道角的大小与两条边张开的大小有关。3、培养观察能力、动手操作能力以及初步的空间观念。4、感受生活中到处都有角,初步体会角的数学价值。在教学上,我作了以下几点思考:

    一、在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。

     学生对于角究竟有多少认识呢?在一年级的时候,学生曾经有过观察物体的学习体验,学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角,可以说对于角的认识他们是比较模糊的,只是直觉中感觉角应该是尖尖的,另外学生也认识了一些平面图形,这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以,我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发,并在这节课当中发展他的认知水平。由此,我在教学导入的环节,运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言,去图形王国里走一走,引导学生去猜已经学过的平面图形(三角形、圆形、长方形、正方形),将角在三角形、正方形、长方形上剪下来,让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的,另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了,但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上,让学生直观感知角的相同特点:一个顶点,两条边。

二、注重动手操作,自主探索,让学生经历探究的过程

    在本节课中,教师注意联系学生的生活经验和活动经验,引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。首先,为学生创设自主探索的空间,学生通过看一看,说一说,做一做,画一画,在各种感官的协调、合作上初步认识角。其次,倡导同桌交流的学习方式,既保护了学生的求异思维,又在交流中深化了对角的认识。

三、注意结合学生的年龄特点,创设情境,激发学生探究的欲望

本节课,我结合学生的年龄特点,注重学生的情境创设,有效地调动了学生的积极性,激发了学生的探究欲望,从而使学生在愉悦的氛围中习得了知识。(尹艳)

 

他评:

老师的这堂课教学过程逻辑有序,体现数学教学的思维性,教学过程的合体安排能体现教师的匠心独运也能体现教师对教材的深刻理解。我特别喜欢尹艳老师出示的滑滑梯题目,重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学,让学生学习有用的活生生的数学,使他们体会到数学就在身边。

个人小疑问:在突破角的大小与其两边长短无关这一难点,“角的两边张开的开口越大,角越大。角的大小与边的长短无关。”因为这个是四年级上册要学的,我们是不是只要让他们初步了解角的大小和张口有关,角怎样可以变大、变小,没必要要求他们能完整的叙述出这句话?在比较两个一样大小的角,出现两种不同的看法时我想是不是可以特意把这两种意见拿出来,问到底哪个是对的?在激烈的互相交流中,老师在课件演示把两个角重叠后发现两角一样大,这样让学生直观上初步感知角的大小跟角的边长无关?(黄凤)

 

老师的这节课内容丰富,博彩评级网:富有层次,层层推进,足见她准备的充分和认真。她教学语言富有感染力,幽默生动,很好的吸引了学生的注意力。在各环节中,充分考虑了学生的身心发展规律,动手操作性很强,联系实际,从实际出发。如吸管折角,让学生通过折这个有趣的小活动,自发的认识到角的大小变化;通过自主尝试,重合叠角,发现相同大小的角;在滑梯部分,如果可以再配一个动画,让角的一条边张开闭合变化,让学生自己去观察,去发现张开越大,滑梯由不顺滑到顺滑到危险,自然而然的让学生直观的感受到角大小的变化,同时又可以明白角在实际应用中的体现。这样更符合该学段学生的认知水平,避免了对角大小跟两条边张开大小有关,跟两条边长短无关的难以理解。(杨弘辉)

 

《角的初步认识》这一课是在学生已经初步认识长方形,正方形,三角形的基础上进行教学的。老师首先出示遮住的三角形、五角星、长方形和圆,让学生猜一猜它们是谁,引起了学生的兴趣,从而引出课题《角的认识》,显得非常自然。接着让学生去观察、比较、分析得出“角”的共同特征。再是画角、做角、找角。整个教学环环相扣,设计中充分体现了“数学来源于生活”这一理念,不时地让学生感知数学来源于生活,把学生的生活经验与数学学习紧密的结合起来,让学生在生活是